{"id":1164,"date":"2019-11-11T00:53:06","date_gmt":"2019-11-10T23:53:06","guid":{"rendered":"http:\/\/131.221.0.35\/?p=1164"},"modified":"2020-04-09T17:27:29","modified_gmt":"2020-04-09T15:27:29","slug":"se-presento-el-libro-escuelas-secundarias-de-universidades-nacionales-argentinas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/sabato.unicen.edu.ar\/?p=1164","title":{"rendered":"Se present\u00f3 el libro \u201cEscuelas Secundarias de Universidades Nacionales Argentinas\u201d"},"content":{"rendered":"
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Luego del acto de inauguraci\u00f3n del encuentro de directivos, se llev\u00f3 a cabo la presentaci\u00f3n del libro \u201cEscuelas Secundarias de Universidades Nacionales Argentinas\u201d, del doctor Tom\u00e1s Land\u00edvar, quien estuvo acompa\u00f1ado en la presentaci\u00f3n por elsubsecretario de Educaci\u00f3n Media de la UBA, Mariano Ignacio Echenique .<\/p>\n

\u00a0El libro es el resultado del relevamiento que se inici\u00f3 en el a\u00f1o 2014 a partir de la solicitud realizada desde del CIN (Consejo Interuniversitario Nacional).<\/p>\n

Consiste en el primer relevamiento sistem\u00e1tico sobre distintas variables institucionales que da cuenta de la diversidad de propuestas educativas para el nivel, llevadas adelante por las Universidades Argentinas. Adem\u00e1s de datos generales, que por cierto no son conocidos, el lector encontrar\u00e1 en estas p\u00e1ginas algunas reflexiones que interpelan a las instituciones en diferentes cuestiones que hacen a su raz\u00f3n de ser.<\/p>\n

De alguna manera, el libro invita a reflexionar sobre el papel de las Universidades en la educaci\u00f3n preuniversitaria: no fue esa la intenci\u00f3n primera del trabajo, pero s\u00ed el resultado del an\u00e1lisis de datos y de los innumerables intercambios realizados con directivos de estas instituciones.<\/p>\n

Inicialmente el trabajo pretendi\u00f3 responder a dos preguntas b\u00e1sicas \u00bfcu\u00e1ntas con las escuelas de nivel Secundario que poseen las Universidades Nacionales? \u00bfcu\u00e1les son las caracter\u00edsticas generales de esas escuelas?\u00a0 No hab\u00eda respuestas a esas preguntas. Los mismos directivos indicaban cantidades de escuelas que oscilaban entre 40 y 50 establecimientos, tal como se indica en el estudio.<\/p>\n

Ante esta situaci\u00f3n desde el CIN le encarg\u00f3 a Tom\u00e1s Land\u00edvar un estudio exploratorio que presente los primeros datos comparativos, necesarios para encarar cualquier pol\u00edtica en el sector y, claro est\u00e1, futuras investigaciones.<\/p>\n

Los datos se recogieron durante tres a\u00f1os, no fue tarea sencilla obtener la informaci\u00f3n requerida, sea por indiferencia, sospecha sobre la posible utilizaci\u00f3n de la misma o resistencia para brindar la informaci\u00f3n. Al ser Land\u00edvar director de la \u201cEscuela Nacional Ernesto Sabato\u201d, de la Universidad Nacional del Centro, pudo vencer las resistencias a trav\u00e9s de su participaci\u00f3n en diferentes eventos.<\/p>\n

\u201cEl recorrido fue largo\u201d -se\u00f1ala el autor al presentar el libro en el \u201c41 Encuentro Nacional de Escuelas y Colegios de Nivel Secundario de Universidades Nacionales- y este trabajo exploratorio se convirti\u00f3 en una investigaci\u00f3n, pero no cient\u00edfica inicialmente, sino en una investigaci\u00f3n policial que trataba de develar grandes intrigas\u201d<\/p>\n

Al no tratarse de un trabajo de investigaci\u00f3n acad\u00e9mica no hubo encuadres te\u00f3ricos ni hip\u00f3tesis definidas con anterioridad. Esto fue un \u201ccartografiado\u201d inicial de la realidad de las escuelas. De hecho, el instrumento de recolecci\u00f3n de datos surgi\u00f3 de un consenso inicial entre un grupo de personas en los que s\u00f3lo participaron cuatro directores de escuelas.\u00a0 Lo que llev\u00f3 a decir que en el libro se encontrar\u00e1n respuestas a preguntas muy interesantes y a otras de poca relevancia p\u00fablica.<\/p>\n

Lo que s\u00ed queda claro es que la diversidad de datos dispar\u00f3 reflexiones y nuevas preguntas que aventuran hip\u00f3tesis de trabajo futuros.<\/p>\n

Entre tantos datos encontramos que las escuelas tienen alrededor de 36.000 alumnos, pero tendr\u00edan una poblaci\u00f3n superior a los 105.000 si todos los aspirantes para ingresar pudieran hacerlo, pues el 61,18% de los aspirantes no acceden a estos establecimientos. Y aqu\u00ed las primeras preguntas: \u00bfPor qu\u00e9 se excluye a tantos alumnos? \u00bfPor qu\u00e9 tantas familias eligen estas escuelas? \u00bfNo ser\u00e1 esta exclusi\u00f3n la raz\u00f3n fundamental que subyace en la idea de que las escuelas son instituciones de calidad? Si todos los aspirantes ingresaran \u00bfSeguir\u00edan siendo escuelas de \u201ccalidad\u201d?<\/p>\n

Tambi\u00e9n se aborda los diferentes tipos de ingreso (sorteo, examen eliminatorio, etc.) y los prop\u00f3sitos perseguidos por los mismos. La reflexi\u00f3n conduce a repensar sobre distintos tipos de exclusi\u00f3n.<\/p>\n

Se presenta gran cantidad de informaci\u00f3n: acceso a los cargos directivos; distribuci\u00f3n de las cargas horarias; existencia y tipo de evaluaci\u00f3n del desempe\u00f1o docente, de evaluaci\u00f3n institucional; promoci\u00f3n y repitencia; capacitaci\u00f3n docente; sistema Inform\u00e1tico de Gesti\u00f3n y Comunicaci\u00f3n Institucional; Ciudadan\u00eda Universitaria; Equipos de Orientaci\u00f3n; etc., etc.<\/p>\n

Entre tanta informaci\u00f3n, se destaca que el 77,55% de los dise\u00f1os curriculares de las escuelas no son compatibles con los dise\u00f1os de las jurisdicciones provinciales, lo que al autor le genera varias preguntas \u201c\u00bfNuestros dise\u00f1os, superan en calidad a los de las Provincias o quedaron desactualizados? \u00bfO acaso trabajamos con alumnos que no pertenecen a las jurisdicciones?\u201d<\/p>\n

Al descubrir que el 88,23% de las escuelas no realizan Actividades de Extensi\u00f3n Acreditadas y que el 92,16% no realiza actividades de Investigaci\u00f3n Acreditadas se afirma que las escuelas pertenecen a Universidades pero parece ser que no forman parte de la l\u00f3gica de las mismas. \u201cDesde qu\u00e9 lugar somos innovadores? \u00bfEn qu\u00e9 somos innovadores? \u00bfDesde d\u00f3nde podemos desarrollar estrategias te\u00f3rico metodol\u00f3gicas generalizables si no se hace investigaci\u00f3n?<\/p>\n

Los datos comienzan a interpelar al autor y a generar diversos planteos que llevaron a la realizaci\u00f3n de entrevistas a los directivos-rectores en torno a los conceptos que ellos manejaban sobre \u201cCalidad Educativa, Innovaci\u00f3n e Inclusi\u00f3n\u201d. Resulta m\u00e1s que llamativo que menos de la mitad de las autoridades accedieron a responder (\u201cni loca te contesto por escrito lo que pregunt\u00e1s, quer\u00e9s que me echen del \u2026 (nombre de la escuela)\u201d. \u201cQuer\u00e9s que te responda lo que yo creo o lo que creen en la escuela?\u201d\u00a0 (Finalmente respondi\u00f3 lo que pensaba, que obviamente era distinto al pensamiento institucional)\u201d.\u00a0 \u201cPregunt\u00e1s sobre la Opini\u00f3n de los Directivos y te voy a responder, pero no publiques mi nombre ni el de la escuela. En el equipo directivo pensamos bastante parecido pero no es un enfoque compartido por todos los docentes y por la comunidad, tampoco por las autoridades superiores, por lo tanto no pongas mi nombre ni el de la escuela si quer\u00e9s que siga participando en los pr\u00f3ximos encuentros\u201d. Directivos de tres establecimientos respondieron solicitando que no se mencionen sus nombres ni el de las escuelas\u201d<\/p>\n

Concluido el trabajo despu\u00e9s de un amplio recorrido sobre estas y otras tantas indagaciones el autor comienza a formularse preguntas, generadoras de diversas hip\u00f3tesis investigativas sin duda alguna, tales como<\/p>\n